作者：台灣障礙研究學會 秘書處
第一篇是李坤融（國立中正大學社會福利學研究所碩士生/臺灣障礙青年發起人的發表，標題是：看見學障者的真實處境：學障身份的挑戰及意義。坤融的研究探討學障在離開教育體系後，其法定身份消失所面臨的挑戰及身份認同。透過訪談15位已離開教育體系的學障者，發現他們在求學階段因學業要求和同儕壓力，常被貼上「不正常」標籤，甚至被嘲笑為「弱智」。特教身份雖帶來情緒支持，但也可能造成誤解。在職場上，學障者仍面臨理解複雜合約、書寫困難等挑戰，且因效率問題承受心理壓力。然而，受訪者展現積極應對策略，如選擇適合的學習環境、運用AI工具輔助工作、參與社會倡議等。研究指出，頻繁的失敗經歷反而讓他們更具韌性，並發展出新的優勢，學障身份也使其在教育工作中更能幫助有相似挑戰的學生。
第二篇由周晏華（國立臺灣大學健康政策與管理研究所碩士生）分享，是跟張弘潔老師合作的，特殊需求兒童遊戲權在臺灣校園之實作組裝。本研究研究透過系統性政策回顧、校園觀察及訪談特殊需求兒童、健常兒童、師長、家長及權益倡議者，並運用組裝觀點進行分析，看到物質跟情感因素的交互作用。研究發現，目前臺灣在既有制度下，校園遊戲空間、時間與硬體不足，且仰賴教師、家長對遊戲權的意識和額外投入。
第三篇是財團法人台北市愛慈社會福利基金會的發表，由鄭弘昇代表葉啟生督導、鄭弘昇、易辰穎、高若涵團隊分享：與他們一起生活：障礙兒少在團體家庭中的日常實踐與表意可能。聚焦於障礙兒少在團體家庭安置場域中的日常經驗，團隊透過田野觀察、實務記錄及機構內部文件分析，並參考CRC與CRPD的觀點。初步觀察發現，障礙兒少常以非語言形式表達意見，若未被理解常被視為問題行為。標準化的照顧程序與工作量壓力，也使照顧者難以細緻地辨識與回應兒少個別需求。社工則扮演協調與轉譯的角色。研究團隊強調理解表意不應限於語言表達。
本場次由林沛君老師主持，李怡慧老師評論。兩位老師們從障礙身分的重要性來談，説明有因污名拒絕或因權益保障接受的兩個選擇；也提及玩的重要性；CRC中最難的兩個是安置機構及司法兒少。兒少最佳利益的判斷與表意權的權衡。
坤融分享學習障礙者接受標籤獲得服務影響深遠，還也對於身分的想法可能隨時間有所轉變；整體來說不見得是認同或是驕傲或污名、卻是認識自己的方式。晏華則提及學校的框架在時程跟空間規劃還有成人對於安全的考量都帶來限制。啟生督導也補充以愛慈來說，障礙兒少往往因為特質被排斥，流轉在不同單位；他們希望能支持兒少，但又受限真正好懂（影片+口頭）的方式並非制式（文字列點兒少同意後簽署）的方式，甚或被視為浪費時間。但他還是覺得先提供願意傾聽兒少的空間是重要的。
現場有幾位聽眾也對學習障礙內隱的特質對身分認同影響有所好奇，坤融分享了自己的經驗，提出不同階段的差異（可能職涯決定就會這適合自己的），但希望有鑑定就是想證明自己不是不認真。
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